【摘要】在新课程改革、新课程标准、新高考背景下，高中语文作文教学聚焦核心素养，高中语文作文是考察学生语言运用能力和思维表达能力的重要环节，而作文的审题立意是作文写作的关键，它决定了学生作文的中心论点和整体的主题思想。探究“三新”背景下高中语文新材料作文审题立意对于提高学生文学素养和写作水平具有重要意义。

      【关键词】核心素养  语言运用能力  思维表达能力  审题立意  

        审题立意是指学生阅读命题材料之后，在确定文章的写作思路和目标时的基本点，是构建有效的写作思路和写作开头的重要依据。而审题立意重在“意”，即作文的要点，学生在写作过程中，为了更好地明白写作材料的要点，需要通过推敲和思考，而且在这个过程完成之后，这样就可以通过现象看到本质了，在写作中，把内心的情感更好地表露出来。所以，在“三新”课改的浪潮之下，核心素养要求高中语文写作，首先要通过审题与立意，确定文章的主题和中心思想，联系材料的内容和生活实际阐述个人观点与立场，辩证地看待问题，理性思考。

        一、基于“核心素养”的高中语文写作教学的问题思考

        在“三新”课改背景下，语言表达能力和逻辑思维能力的提升成为高中语文写作教学的重点和难点，然而，当前的写作教学仍存在以下几个问题。

      （一）教师前置审题解读环节，限制学生独立思考的自由。

        在整个写作的课程中，教师习惯性地先给学生阐述审题立意的思路，分析命题者的出题意图，剥夺了学生自主思考的空间，使得学生的主体地位没有得到充分的发挥，他们的学习能动性和创造性受到限制。

      （二）只关注写作结果，忽略学生表达能力的培养。

        在议论文作文审题立意教学中，教师常常忽略学生表达能力较薄弱的问题，却往往只关注学生的写作结果。在审题立意教学中，我们可以发现，部分学生的审题立意会出现词不达意的情况，在对新材料作文分析时，可能会出现一些不知道从哪个方面思考的材料。一旦遇到这种情况，则意味着学生将会有更大的写作空间，也会有更加新颖的写作角度。但是学生能否拓宽思维角度的前提是有过相关的阅历或阅读体验，通过平时的阅读训练和语言表达训练，提升学生的语言表达能力，同时引导学生展开合理的联想与想象。在基于材料和表达能力的基础上，尽可能去发挥想象的空间，这种方式会给学生带来些新的写作灵感，形成流畅的写作思路。

        （三）依旧采用传统的写作教学方式，影响写作教学效率的提高。

        教师在写作审题立意教学中，依旧选择传统的写作模式，在布置关于写作方面的作业时，依旧是采用课后作业的方式，学生完成写作后采用课内讲评法点评学生习作。传统的写作教学模式不仅影响写作教学效率的提高，还影响学生写作水平的提高，背离了核心素养下语文写作教学对学生的思维发展的培养与提升的要求。

        二、基于“核心素养”的高中语文写作“审题立意”教学策略探究

        指向“核心素养”的高中语文“审题立意”教学应立足课程标准，聚焦核心素养。作文的“审题立意”作为语文写作教学的关键环节，是实现学生核心素养的发展与提升的前提。

      （一）精准定“点”，让思辨有方向。

        审题立意教学的重点，要求学生按照作文素材来明确写作的要点，因此，在审题立意时学生要充分理解写作材料，不同的写作材料和主题，写作方式也是大有区别。近年来，高考作文题在设题方式上一直采用材料作文的方式，这种题型的基本特点是：考题先给出一则或多则材料，材料中很显著地安置着一个中心话题；紧接材料的是提示语和要求语。面对这样的作文题，考生在作文时，首先必须通过审题这一环节，把材料安置的中心话题提炼或筛选出来，然后在中心话题的基础上设计中心论点、拟写题目、构思成文。“中心论点”这一环节在作文的写作流程中，具有非常重要的作用。在这一环节中，考生如果能准确地把材料所设置的“点”，或者说中心话题筛选出来，那么，考生的这篇考试作文就有可能写成功，写出色；反之，考生如果把作文题所设置的“点”——或者说中心话题——筛选错了，那么，后边所做的一切努力都会付诸东流，整篇作文也就会被归入偏题或离题作文的行列中。

        教师应该以循序渐进作为原则，学生在审题的时候应该重视作文中的关键句和主题句，对其展开全方位的思考，使学生进一步理解写作的主题，在高中语文写作的教学课程里，应该用具体案例的形式来教学。教学课程结束之后，就作文材料和主题可以让他们自行选择，就学生作文中提取主题句和关键词，教师也应该及时的实行评价，通过具体的实践提取练习，进一步提高学生们去理解作文的审题立意。

        同时，教师在具体的写作教学实践中要注意，不可以只停留在学生能够理解作文写作材料的表层意义，而要学生去挖掘作文更深层次的含义，以及转换思维，从核心素养指向下的角度思考审题立意与社会实际的内在关联，跳出题目的局限，从人才培养与国家与社会的发展角度去理性辩证地思考问题，从深度与广度的层面去提高学生们的写作水平。

      （二）拓展阅读，让表达更丰富。

        拓展阅读是作文审题立意教学的重要环节，通过拓展阅读可以帮助学生拓宽知识面和视野，从而更好地理解作文题目和立意要求。教师可以在教学中引导学生广泛阅读与作文题目相关的文学作品、文章或者相关的新闻报道等，通过分析这些材料，帮助学生找到与作文题目相关的立意点和思路。通过拓展阅读，学生能够获取更多的文学素材，并且能够更加深入地思考作文题目，从而提升作文的质量。教师在教学写作的时候，应引导学生拓展阅读量，以拓宽学生的思维，运用适当的推理与理性的思考，从而写出既有深意又有文采的文章来。简而言之，教师在培养学生们作文写作教学的时候，想要更好地实施审题立意的方法，就要让作文材料和阅读训练紧密相连，由浅入深，使学生们更加深层次的理解和认识作文素材，从而去充分地提取主题句和关键句，并且在实际的课程中，让学生的发散性思维充分地发挥出来，结合他们现实状况和语言表达能力，在高中生语文写作的教学过程中，让他们的积极性与创造性得以全面地发挥进一步慢慢地使高中生的语文作文写作水平得到提高，也能提高他们实际写作的能力。

      （三）创新教学，让观点闪星光。

        在作文审题立意教学中，教师应该摒弃传统的写作教学方式，以核心素养的培养与提升为目标，思考更加灵活的高效地作文教学方式。

        1.运用讨论交流的方式进行写作审题立意教学。教师还可以引导学生进行讨论交流的方式来帮助学生生成立意点。教师可以组织学生进行小组讨论或者班级讨论，学生可以分享自己对于作文题目的理解和立意点的构思，通过互相借鉴和启发，不断完善自己的立意点。在讨论交流的过程中，学生能够从他人的观点中获取新的想法和启示，同时也能够提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。

        2.运用思维导图的方式进行写作审题立意教学。教师可以教导学生使用思维导图来厘清文章的大致思路，建构文章框架，以帮助学生提高发散思维能力，整体布局整篇文章。教师在引导学生分析审题立意时，借助思维导图来进行案例的拆解分析，鼓励学生运用发散性思维表达自身的想法和观点。

综上，在高中语文写作教学中，教师应按照新高考作文的相关要求，通过多角度思考、拓展阅读、讨论交流等方式引导学生更加深入地理解作文题目的要求，能够运用自己的广博知识和独特的思考方式来进行审题立意，从而指导学生写出高质量的作文，从而提高学生文学素养和写作水平。

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